素质教育的核心是学生创造力的培养，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中起着优化作用。在珠心算的教学活动中，如何培养学生的创造力呢，我认为有以下几点：

　　一、创设意境，营造积极自由的课堂气氛

　　传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程加以“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，如在课堂教学中适当的穿插自由讨论，小组活动等训练，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更得培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作方法主动验证自己想法的正确性，从而调动其积极性。学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐，自由的课堂气氛，这样，学生会更加感到自尊，感到自重，感到自信，由此发展自己的创造力。

　　二、用于刻苦训练，提倡独立思维

　　“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不排不发”，鼓励他们独立思考，有创见。另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只要能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。这样，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，从而提高学生训练的积极性。

　　另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也培养了想象力和思维能力。

　　三、灵活训练，促进创新

　　创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长，形式单一，不能灵活，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。因此，在教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活的安排训练内容。其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练中感到了学习的兴趣。

　　四、授之创造技法，提高创造能力

　　在日常生活中，可以进行创造性思维的基本功训练。创造学的创始人，美国的奥斯本提出“一日一设想”思维训练。日本曾在国内大规模开展过“一日一案国发运动”，激起全民创造意识，为日本逐步发展成世界第一专利大国做出了贡献。所以，在必要的时候，可以教授一些创造技法。如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他间作时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维。

　　五、培养学生的心理素质，提供个性心理保证

　　较高的心理素质是创造力得以实现的个一，高创造者异于常人的个性心理特征。“珠心算”教学过程要求学生有较高心理素质，有一个良好的心理素质是进行“珠心算”的前提和基础，同时也可使学生的心理素质向高一层次发展。因此，在教学中鼓励学生表现自己，敢于与众不同，在自己想法与他人不同时，能够“固执己见”而不人云亦云，鼓励学生在困境中保持泰然自若的心态，坚信胜利是属于那些跌到了爬起来看准方向再继续前进的人，并且以平稳的心态寻找解决问题的方式方法。